Dislocato lungo la fascia rivierasca a nord di Rimini, il territorio di Bellaria-Igea Marina si estende lungo 7 chilometri di costa. Questa collocazione geografica ne determina líeconomia che prevalentemente ha nel turismo, e nei settori che intorno ad esso gravitano (orticoltura, terziarioÖ..), il proprio motore.

Basti pensare allo "sconvolgimento" cui è sottoposta la vita comunitaria nellíalternanza annuale di sfruttamento intensivo del breve periodo estivo, caratterizzano da tempi frenetici, e di improvvisa disponibilità di tempo libero e rallentamento delle attività nel resto dellíanno.

La stagione turistica offre molte opportunità occupazionali ben retribuite che non richiedono titoli di studio elevati, ciò conduce ad alcune ipotesi percorribili per spiegare realtà sociali territoriali significative.

-la mancanza di motivazione a proseguire gli studi da parte dei ragazzi;

-la forte immigrazione anche di stranieri extraeuropei (Bellaria è il terzo comune in Italia per incremento demografico in rapporto agli abitanti).

Ne conseguono forti investimenti in campo edilizio poiché elevata è la richiesta (Bellaria può essere ben considerata una zona periferica di Rimini, pertanto il costo delle abitazioni risulta relativamente basso), investimenti tali da rendere questo territorio il primo a livello nazionale per incremento urbanistico.

A quello che appare un evidente benessere economico non corrisponde un adeguato benessere culturale.

Questa disarmonia è palesata anche dai dati provenienti da una recente indagine (1996-97) sulla popolazione di Bellaria-Igea Marina fra i 18 e 29 anni, da cui emerge che il 70% risulta non essere iscritto ad alcun corso di studi e la dispersione scolastica, compresa la scuola dellíobbligo e secondaria, raggiunge il 15,8% dellíintero campione.

I ricercatori deducono che la scuola si dimostra poco incisiva rispetto alla formazione e allíintegrazione sociale e svolge con difficoltà il suo ruolo di mediazione culturale; aggiungono, altresì, che uno dei fattori maggiormente incidenti sullíinsuccesso scolastico è rappresentato dai valori culturali del nucleo familiare díorigine: appartenenze socioeconomiche e aspettative culturali delle famiglie orientano i ragazzi nei confronti della scuola.

La realtà complessa di questo territorio, microcosmo che rispecchia le incertezze e le contraddizioni della società contemporanea, non consente certo una chiave di lettura unica e di facile interpretazione, ma la scuola, in questo contesto, non può che proporsi come nucleo formativo, valoriale e di integrazione sociale e come significativo punto di riferimento e di arricchimento culturale per líintera comunità.

del contesto socio-politico-economico in cui si colloca (rapporti con EE.LL., Associazioni, Aziende,etc.):

Ogni classe è un mondo a sé stante ricco di individualità portatrici di vissuti diversi. Nelle classi del nostro circolo sono presenti 55 alunni stranieri, provenienti da paesi diversi, i quali vivono o hanno vissuto, se non altro nel periodo iniziale, situazioni di disagio.

Alcune cause sono da ricercarsi nella difficoltà legata allíuso di linguaggi diversi e allíinserimento in una realtà estranea. A questi si aggiungono i ragazzi italiani che hanno necessità di tempi e modalità individualizzate per acquisire quanto proposto dalla scuola e coloro i quali, per motivi diversi, vivono situazioni familiari deprivanti o caratterizzate da una "non comunicazione". In ogni caso la scuola, istituzione educativa per eccellenza, ha il compito di cercare risposte a queste situazioni problematiche facendo una ricognizione di risorse al suo interno.

In orario scolastico, vista la numerosità delle classi, spesso è difficile intervenire in modo individualizzato efficace ed efficiente sul piano cognitivo, mentre quotidianamente si interviene per la creazione di un clima positivo che favorisca líintegrazione di tutti, líindividuazione di un aggancio affettivo su cui costruire il gruppo-classe. Per aiutare gli alunni e per prevenire disagi che potrebbero ostacolare líapprendimento, gli insegnanti ritengono necessario dar vita a momenti díincontro durante i quali i ragazzi possano, in piccolo gruppo, svolgere attività didattiche con la regia di un insegnante che possa quindi intervenire individualmente favorendo processi, elaborazioni e rielaborazioni più complessi. La frequenza ai gruppi non può essere intesa rigidamente nei tempi proprio perché gli insegnanti e gli alunni devono avere líopportunità di intervenire a seconda delle necessità e dei bisogni.

• Migliorare le relazioni socio-affettive fra adulto-alunni, alunno-alunni e adulto-adulti.
• Potenziare le abilità di comunicazione attraverso codici linguistici e multimediali.
• Favorire forme di organizzazione flessibile sia delle attività didattiche sia di gestione del tempo scuola sia nellíallestimento e utilizzazione di spazi, in rete con le scuole e il territorio
• Migliorare i risultati scolastici promuovendo la consapevolezza degli stili individuali di studio e apprendimento per conseguire ciascuno un proprio metodo di lavoro
• Promuovere la consapevolezza e la condivisione che la "diversità" è una risorsa.
• Organizzazione di attività mirate e specifiche per le esigenze dei singoli alunni in rete con le risorse e le opportunità del territorio

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